2002年秋季，我校初一学生采用了义务教育课程标准实验教科书。此教材与以往的教材有所不同，增设了许多新的内容，初一历史教材就增设了如阅读提示框、阅读文字、文献资料专栏、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡。。。给人面貌焕然一新。这些素材的增加，使本教材更具新的特点：一、减轻学生负担，降低难度；二、增强趣味性、生动性和启发性；三、转变传统教学方式，以培养学生的创新意识和实践能力。鉴于此特点，应该如何发掘此教材的课程资源呢？笔者对初一历史教材课程资源的利用作了一些尝试，下面就是本人一些做法，与大家一起商讨。

一、课程资源概念的释义

课程资源是指形成课程的要素来源及实验课程的必要而直接的条件，例如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素就是课程要素来源。课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程也就没有课程资源而言，有课程就一定有课程资源作为前提。但是它们毕竟不是一回事，课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，它只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。

二、初一历史课程资源的分类

经过一学年的教学，将初一历史课程资源划分为小制作、讲故事、演短剧、小调查、历史知识竞赛等。。。。，分类的目的是更有效地利用课程资源，使学生真正成为新教材的爱益者。教师教的轻松，学生学的有趣。

（一）   小制作

初一历史上册第26页有这样一道题：用橡皮泥或胶泥，模仿商周青铜器做一件器物。商朝是我国青铜文化的灿烂时期，青铜器生产规模大、品种多、工艺精美。学生看了这段文字对青铜器的描述只能有一个大致的了解，具体的感性认识就谈不上来，而我叫学生回去用泥巴模仿商周时期其中的一件青铜器做一做，效果就不一样了。第二天上课，学生都带来了自己的作品，虽然粗糙，但是学生都能讲一讲自己的实际感受。更真切地了解巨大的青铜器司母戊鼎和造型奇特的四羊方尊的建造的艰辛，是多少奴隶的血与泪的聚成。学生既掌握了知识，又锻炼了实践能力。除此之外，还要求学生在学完魏晋南北朝文化中大放光彩的书画艺术之后，临摹一幅书法作品，感受一下书法家的成功非一日之寒，另外，要求学生用泥巴试制一些活字，蘸上墨印在纸上，体会一下古代活字印刷的效果，从中感受到中国是当之无愧的文明古国，增强了学生的自豪感。以上小制作的材料在农村都容易找到，学生也容易操作，可行性强，学生比较感兴趣，从中能够体验快乐与兴奋，不在视历史课为枯燥无味的说教。

（二）   讲故事

历史就是过去的一切事物。每一个事件（人物）后面都有故事，对于我们青少年的成长都有可借鉴的教育意义。笔者要求学生课余时间多读点反映这一历史时期的读物，包括从读物中搜集我国丰富的成语典故。“纸上谈兵”这一成语故事，要求学生去找有关资料，查阅有关书籍。第二天上课有的学生讲得头头是道，从中受益非浅。其实还有很多成语故事如围魏救赵、退避三舍。。。，历史人物如岳飞、文天祥、郑成功。。。学生都能学到东西。如此操作一方面可以培养和提高阅读能力，另一方面可以积累更多的故事素材。在阅读历史读物、搜集故事素材的基础上，通过思考，形成一个个鲜活且有现实教育意义的故事，再将故事讲给大家听，这个过程的实现既培养了阅读能力又锻炼了语言表达能力。

（三）   演短剧

我们学生生活在一个视听世界里，电视剧大行于世，学生特别爱看电视剧《还珠格格》，小燕子活泼可爱的形象深深印在学生心中。我们完全可以因势利导由学生扮演历史教材上的人物，再现历史。请四个学生自愿到讲台上，其中一个扮演汉武帝，三个各扮演法家、道家和儒家的代表人物分别说明自己的主张，由汉武帝选择采用。通过这个短剧排演，自然而然地把汉武帝采纳儒家学说主张摆在学生的面前。学生在这生动活泼的形式中愉快地接受了知识，表演还锻炼临场发挥的能力。下册第80页上一段文字讲述明朝特务无孔不入的事件，就是一则编排短剧的好材料，情景再现后学生就能够知道明朝君主专制统治的加强。

（四）   用讨论

讨论法是在教师指导下，学生与老师一起围绕着一定的问题，经过充分而认真的准备后，在课堂上各抒己见、互相启发、共同研究、取长补短、独立获取知识和培养智能的教学方法。如讨论一下秦始皇历史作用？说一说在你原先的印象中，秦始皇是一个怎样的人？你在影视剧中了解的秦始皇与历史上的秦始皇有没有差别？学生根据自己从影视上获得的知识上书上知识和同学之间进行激烈讨论，由小组代表发言，之后由老师作一个完整的归纳，给秦始皇一个客观公正的评价。另外丝绸之路的开辟，对汉代社会有什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？通过讨论培养了学生独立思考能力和辨析能力，学生能够用科学辩证的观点看待历史现象和历史事物。

（五）   小调查

历史是人类社会的发展过程。历史人物、历史事件、历史现象，虽然过去了几百年、几千年、以至若干万年，但并不是消逝得没有痕迹。只要你留意，在我们的身边总是会发现历史的。如题：你的家乡现今是否还保存着明清时代的建筑或工程？你对这些建筑和工程的保护工作满意吗？有什么建议？同学们都能讲出这样一条街道——明清街，我镇是一个历史古镇，对一条老的街道进行了修缮取名“明清街”。要示学生去调查一下：现在还存在那些古塔，有关部门有没有采取措施修缮保护？学生回家问其父母或长辈就能知道一二个。通过这种调查走访得来的知识是比较牢固的，亲身经历是难忘的。

（六）   历史知识竞赛

初一历史内容自原始社会至三国两晋南北朝，跨越原始社会、奴隶社会、封建社会三个社会形态，涉及知识比较多，笔者组织了一次知识竞赛，现场气氛非常活跃，学生积极举手发言。这个活动巩固了已学过的知识又在竞赛中锻炼口才。

初一历史课程资源并不局限于上面这些分类，除此以外还有很多可供开发和利用。我只是对这几个分类进行了粗浅的尝试，效果还不错。要让学生对历史课感兴趣，必须对历史教材进行研究，以学生为中心，运用多种教学方式活泼课堂，让学生在快乐中学习。真正把新教材的精神落实到教学实践上来。