构建英语课堂的有效性互动模式

江宁区丹阳初级中学    程大宝

摘  要：英语教学有极强的实践性、交际性和互动性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系，但这种互动必须是有效的。教师创设情景，学生在情景中围绕教学重点和难点运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三，这样才能最终达到有效性的目的。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力。

关键词：英语课堂；  有效性；   互动

英语教学有极强的实践性、交际性和互动性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系，但这种互动必须是有效的。教师创设情景，学生在情景中围绕教学重点和难点运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三，这样才能最终达到有效性的目的。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：

       激 趣→创景→启 发→探 求→交 际

  一、课堂教学模式过程

1. 激趣

    激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。值得注意的是，在此环节中应采用多种教学方法，尽量调动学生的“胃口”， 避免单一性，如果这样，容易让学生只是机械的完成任务，从而失去了互动的有效性，达不到理想的教学效果。

    1.1 新奇引趣法

    1.1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。

    如在教授形容词性物主代词和名词性物主代词时，突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用“老歌新唱”的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种物品进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：

    T——This ruler is my ruler.

    S1——This ruler is mine.

    T——That ruler is your ruler.

    S2——That ruler is yours.

    T——Whose ruler are these?

    S3——They are his and hers.

    T——Whose are those rulers?

    S4——They are ours and theirs

   1.1.2 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。

   1.1.3借助游戏解除学生的畏惧心理。

   1.2  竞赛激励法

    实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

   1.2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

2.2男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

1.2．2辩论（debate）。全班分为正反两方，就某一话题展开辩论。如：在辩论“which season do you like better，summer or winter?”这一话题时，我事先布置好辩论的题目，让学生集体搜集素材，做到有的放矢，不做无用功，切实增强课堂互动的有效性。

2. 创景

    学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。

    例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bad or good for your health? 铃声过后， 教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“Is eating too much bad or good for my health? I think it’s bad. ”然后我提出了“What is good (bad) for your health?”四人一组 的讨论开始了，很快答案产生了。

    Doing morning exercises is good for your health.

    Keeping the classroom clean is good for your health.

    Watching TV too much is bad for your eyes.

    Playing games too much is bad for your study……

    接着教师在动词下面划了线，问“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing 才能充当主语。交际的目的达到了，语言难点突破了。

    又如，在教授月份时。师生可以用问答方式引出了对话。（带方括号的词表示写在黑板上）

    T——Which is your [favourite] month, do you think?

    S——I think October is the [best].

    T——And the worst?

    S——December.

    T——No. I think January is [worse] than December.

    教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的划线词。他们很快编出了——

    S1——Which is your favourite food?

    S2——I think meat is the best.

    S1——Why.

    S2——Because it’s the most delicious of all.

    S1——Which is the worst?

    S2——Noodles.

    S1——Why.

S2——Because I will be hungry soon.以及你最喜欢颜色（运动、 城市、 动物、 学校、老师等）。 其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更充足，再通过教师的讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。从而培养了学生扩散性思维，帮助他们掌握求知创新的技巧。

在此环节中，要求教师创设的 一定要简单明了，千万不能模棱两可，给学生造成误解。曾经听过一位同事的公开课，在教授“pick up”此词组时，找了一位学生翻译，该生不会，于是他就随手扔了一把尺子并说：“Please pick it up.”该生立刻恍然大悟，并大声的回答到：“扔下！”惹得哄堂大笑，教者也很尴尬。这一例子说明小小的疏忽极易失去互动的有效性，造成适得其反的效果。

3. 启发

    实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，增强有效性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的 监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为：

    积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳

    如第7册第6单元的语法部分难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，切实提供学生的学习效率，可采取分散教学各个击破的方式。首先要掌握祈使句 should /must 与had better的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象， 生气地说：“Who is on duty today? There is not any chalk in the box, What shall I write with? I need some chalk. Xixi, you’d better go and bring quickly.”等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：

    T——  I need to write on the blackboard.

    S1——You’d better use a piece of chalk.

    T—— I need to sit down.

    S2——You’d better find a chair.

    T—— I need to clean the classroom.

    S3——……

    教师问Can you tell me the usage of need and had better

    学生小结：need to do sth; had better do sth.

    T——Your chair is broken.

    S——You’d better not sit on it.然后教师要求学生两人一组用had better和need编段对话。

    S1——What’s wrong with you?

    S2——I am very hungry.

    S1——Did you have food this morning?

    S2——No, my mother didn’t give me money.

    S1——Do you need money to buy food?

    S2——Yes,

    S1——You’d better borrow it from your friend.

S2——Good idea, thank you.

综上所述，这样的气氛既能活跃课堂气氛，提高学生的积极性，又让学生得到了实惠，教学重点和难点就自然被化解了。更重要的是师生之间形成了一种默契感，增强了互动的有效性。

4. 探求

    作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。

    当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题必须与答语吻合，这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。例如基于学生已学过一般问句的提问和回答，给出Yes, I am, No, I am not. 学生针对第一答案提出：Are you listening to your teacher now? Are you old? Are you a good student? Are you going to play games after school? ……学生提出的问题既忠实于该课的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力又培养了学生思维的能力。

    再如学了课文John的一天。在小组内默读课文互相问答之后，可要求一部分学生看书提问题，另一部分学生合书准备应答。教师可指出“I hope your question is hard to answer. ”因此发问的学生会千方百计创造无法用书上原句回答的问题，而回答者千方百计用自己的语言按课文的内容回答对方。问与答可以是以小组比赛的方式进行。

    Team 1——How does John go to the bus－stop?

    Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.

    Team 1——Why?

    Team 2——Because it’s near from the bus－stop to his home.

    Team 1——He run to the bus－stop. Don’t you think so?

    Team 2——No, I think he goes these on foot.再启发学生对全文的要点内容提问， 立刻有小组抢答How does John use a lift from morning to evening?使学生去思考、去创造。

 5. 交际

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片下面写出关键动词。引导学生就图片问答。最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天一天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。

二、模式遵循的原则

    1.创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则。如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上的铅笔，进行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。

    2.在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，立刻引导学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。

    3.机械、意义操练和语言交际相结合的原则。如“be going to ”的使用

    a. 机械操练

    T——I’m going to Beijing tomorrow.

    S1——He is going to Shanghai next week.

    b.语言交际

    T——What are you going to do tomorrow?

    S1——Let me see. I’m going to see my uncle.

    T——Is your uncle going to be in at that moment?

    S1——I think so. My uncle is going to wait for me.

    T——What are you going to do with your uncle?

    S1——We are going to visit his garden.

    T——I hope you are going to have a good time.

    S1——Thank you.

    4.以学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。根据学生的学习差异，千方百计调动后进生的学习积极性，不强求差生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。

5.传授知识，训练技能，培养交际能力，发展智力协调作用的原则。如学一篇课文，在突破语言点的基础上，引导学生将知识要点、难点编成对话。

三、初步成果

    1.因人而异、因材施教，防止了分化，实现了大面积丰收。

    由于教学中有目的地对不同程度的学生实行课内外因人异步的格局，密切注意差生的学习心态，培养差生恒心加毅力的学习习惯，千方百计保护差生的学习积极性，因此，到目前为止无一人掉队。

    2.学生的综合能力即听、说、读、写的能力大大增强。

    2.1 100％的学生能准确流畅地朗读课文、对话（无语音错误）。

    2.2 98％的学生完全能接受老师用英语授课，且高效完成课内外听力训练习题。

    2.3 100％的学生不仅能在教师的指导下迅速编创对话、而且能按老师的题目即兴对话，对话不仅流畅准确、且内容广泛充实。学生的创造思维能力不断增强。

    2.4 课上能准确记录英文笔记，而且快速完成老师布置的听写、默写课文及综合习题，且准确率高、书写工整、字迹流畅。

    3. 教学质量不断提高。

实行互动创造教学模式教学实验一年半以来，从初一到初二期末统考成绩看，实验班明显优于普通班。

参考文献：

[1]高荣. 构造模式的指导意见[J].人民教育,2002.

[2]张武升.创造性教学模式[J]. 教育科研,2004.

[3]吴书成. 初中学段创造教育实验方案[M]. 教育研究,2004.