初中英语合作学习模式的初探

 

南京市江宁区丹阳学校初中部   程大宝

 

 

内容摘要：英语教学过程其实也是交际合作过程。《英语课程标准》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。因此，对合作学习模式进行探讨很有必要。

关键词：合作学习、内涵、依据、策略、体会

 

一．合作学习模式的内涵

所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，学生在教师的指导下，在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。

二、合作学习模式的依据

1．理论依据

1）国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，学会合作是其中之一 。

2）现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。其格局是“组内合作，组际竞争，各尽其能”，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期的目标。

2．现实依据

社会生活的信息化和经济的全球化， 使英语的重要性日益突出。我国为非英语国家，缺乏英语学习和实践的环境。绝大多数学生学习和运用英语只局限于课堂45分钟。而我国普及九年制义务教育后，绝大部分地区都是大班教学，传统的英语课教学方法---教师和学生的双向交流活动，在有限的课堂45分钟内，很难使全班每个学生都能得到体验、实践、参与和交流的机会，严重的挫伤了学生的学习兴趣，极大的阻碍了学生英语水平的提高，导致英语学科两极分化现象日趋严重，也使新课程的首要理念“面向全体学生，注重素质教育”很难得到充分贯切。

三、合作学习模式的实施策略

在教学策略上，“合作学习”要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。

1、教学设计

好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

2、小组划分

合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做Pairwork）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作Groupwork）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5-6人围圈而坐，适合做Teamwork，Interview或Tasks）。总之，教室课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。

3、实施操练

在这一环节中，合作学习模式结构的各个成员首先应明确分工，各尽其职。

(1)教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。

(2)小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。

(3)小组：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。

(4)后进生：参与小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。

接下来教师就可根据教学设计进行合作学习的实施操练。

下面就以《牛津初中英语 At the weekend》 预备教材   Unit11 What do  you think of game shows?为例进行说明。

背景：单元的知识目标：学习“What do you think of …”句型，询问他人对某人（事）的观点、看法。

学习 “I love , I like, I don’t mind, I don’t like, I can’t stand…”，学习如何表达个人的好恶。

单元的能力目标：学会用英语来询问他人对某事（物）的观点和看法。

                学会用英语谈论个人的好恶。

思考：本单元的语言功能可涉及的话题范围较广，容易引起学生的兴趣，是一个“学以致用”的极好机会。只要给学生一个适当的氛围，就能充分激发他们的参与欲望。“Make A Survey”这样的活动就能给学生一个充分运用知识解决实际问题的机会。

过程：a.合作学习小组讨论商定本组调查主题----有关学科、书籍、饮食、服装、影视、运动、明星等所有自己想了解或能充分引起他人兴趣的话题，老师也可以事先为学生提供几个备选话题。

b. 各小组成员在全班范围内用英语进行随机调查，并作好记录。

c. 各小组就本组成员各自获取的调查结果进行归类，统计结果。

d. 小组代表向全班汇报，小组累计调查人次最多者为优胜。

What do you think of  ?
Love	(      ) persons
Don’t mind	(      ) persons
Don’t like	(      ) persons
…	…

e. 各合作小组就调查结果写一篇书面报告，优秀作品在墙报中展出。

 

 

 

 

分析：这样的活动，学生的互动面大，参与率高，适合在知识 “运用和巩固”环节中使用。事实上，学生非常乐意参与这类活动，因为他们对于这种充满动感的课堂氛围非常感兴趣。而且，这类活动的语言目标单一，涉及到的知识点相对集中，难度不大，容易激起学生的尝试愿望。另一方面，在这样一个真实的、但却是小范围（因为Survey常常表现为一对一的对话形式）的情境下进行知识的运用，可以缓解他们怕出错的心理压力，使他们更乐意尝试。由于各小组的主题不同，在全班交流时还可以起到信息互补的作用。最后，各小组的书面报道，则是相对较高、较综合的能力要求，合作小组通过互助、合作完成任务，获得奖励。

四、进行合作式学习的几点体会

1、合作学习的科学性

合作学习突出以人为本的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位，逐步培养学生学会学习、学会做人、学会发展。合作学习重视师生互动，体现了互相尊重、互相友爱、民主平等的师生关系，营造了一种有利于学生合作、竞争和发展的交际氛围。

2、合作学习的全体性

合作学习的目的就是让全体学生得到全面发展、全面提高，减少英语教学中的“两极分化”现象。在合作学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。

3、合作学习的趣味性

兴趣是英语学习变得容易的前提，趣味性活动能使英语课堂生动活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。在合作学习的过程中，教师应采取和创设学习中常见的学习互动方式，如：歌曲、表演、猜谜、画画、游戏、说唱、竞赛、辩论、采访等，最大限度地增强英语教学的趣味性，最大限度地调动学生的积极性。

4、合作学习的有效性

教学的有效性是教学的生命，解决课堂合作学习的有效性，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力，同时要尊重学生人格，关注个别差异。特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间，教师可有意识地把焦点引向这些弱势群体。

5、合作学习的创造性

在合作互动学习中师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。教材中的情境，要力争较真实再现于课堂，并创造新情境。同时学生也可以充分地展现自己的个性和风采，使得小组表演别具一格，令人耳目一新。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。

 

参考文献：

１．陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002

２．孙钱兔《英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践》2002年第6期

3．郭砚冰《英语课堂合作学习的实施与评价》2002

4．唐秀宁《初中英语分组合作教学模式初探》《中小学英语教学与研究》

2002年第11期