[摘要] 在作文教学中发现，有许多小学生，对作文心生畏惧，因此，我们语文教师，应采用多种方法进行引导，让小学生在宽松的作文氛围里写作，教会他们积累作文素材的方法，在学习课文的同时，训练学生写作。多看一些课外书，开阔视野，提高表达能力。教师在给学生作文写评语时，还应以鼓励为主，力争提高学生的作文兴趣。

[关键词]  营造氛围  积累素材  经典引路  广泛阅读  主动参与  评价激励

提到习作，许多小学生如临大敌。有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样将材料串成文章，有的担心写得没有多少实在意义。总之是谈作文而色变。如何让学生轻松作文呢？这是很多老师已探讨过的话题，在这里，我就习作教学中的几点尝试谈谈我的看法和做法。

一、营造氛围，轻松习作。

心理学研究表明，学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力。小学生写作的积极性、主动性和创造性，在很大程度上与习作的情境、氛围有关。前苏联教育家赞可夫说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”由此可见，创设良好的写作情境，可以提高小学生的写作兴趣，减轻畏难情绪。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”简而言之，就是情动辞发。可见在引导学生作文训练时，应注重情境的创设，让学生在实践中体验，产生表达的欲望。四年级下册习作7要求学生写一次体验。根据习作要求，我组织学生“闭着眼睛画画”，学生兴趣盎然，闭着眼睛摸索着认真画好了画。可当他们睁开眼睛看到自己的“杰作”与自己想象中的画面大相径庭时，不禁哑然失笑。欢笑之余，学生体会到了盲人的痛苦，更明白了保护眼睛的重要性。活动结束了，无须老师多费口舌，学生提起笔，不一会儿功夫，一篇篇生动优美的文章就从同学们的指间流淌而出。

二、积累素材，厚积薄发。

茅盾老先生说过：“身边应当时时刻刻有一支笔和一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻记录下来。”小学生“作文恐惧症”有很大一方面来自没有东西可写。因此，首先要让学生做生活的有心人。生活是写作的源泉，要让小学生从“作文恐惧症”中解脱出来，对作文产生兴趣，就应该让生活与作文相结合。

如在让学生写一种植物时，我端着一盆菊花走进教室，学生一个个兴奋起来，一个个睁大了好奇的眼睛，连脸上都洋溢着好奇的神情。接着，让学生一组一组地观赏。在观察的过程中，有的同学还情不自禁地摸一摸菊花，和谐的观察气氛，极大地调动了学生的兴趣。观察结束后，来一个说花比赛。由于刚才同学们充分地观察了菊花，对菊花有了更多的了解，大家便纷纷举手，竞相发言，能说到花茎的粗细、叶的繁茂、花的美丽、芳香等，无所不说，一个个都有了说不完的话。

由此可见，生活是取之不尽、用之不竭的写作素材的源泉，文章就像溪水，泉源丰盈而不枯竭，字眼活泼流个不停。只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察、体验生活，就会获得源源不断的生活素材，从而摆脱“作文恐惧症”，轻松快乐写作文。

三、学习课文，经典引路。

茅盾老先生说过：“模仿是创造的第一步。”古希腊哲学家亚里士多德也说：“人从儿童起就有模仿的本能。他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”小学生要掌握写作方法，有必要认真学习课文，从课文中模仿。

在阅读教学中，抓住课文中的具体段落，引导学生进行品味，领会作者是如何把有关的人、事、物等写具体的，掌握作文方法。如以前在教《晨读》时，我就让学生知道如何把句子写具体，使自己想表达的内容能准确无误地表达出来，抓住“看，坐在右边的那个小女孩读得多入神哪！铅笔放在身边，两手捧着书，完全被课文吸引住了，连小鸡在她身边叽叽叫都没有觉察。”和“坐在当中戴红领巾的那个男孩，仰着头，正在高声背诵英语单词，旁边放着单词卡片。他背得熟，记得牢，显出一副十分得意的样子。”这些写得具体的句子，与“坐在右边的那个女孩正在入神地看书。”及“坐在当中戴红领巾的男孩在背单词。”作比较，让学生知道，虽然句子的意思差不多，但课文的原句能抓住人物的神态、动作来写，写得生动具体，突出了他们能珍惜时间、勤奋读书的特点，而后句就简单多了。通过对课文好句的欣赏、品味，学生在潜移默化中知道了怎样才能把句子写具体，从而为写好作文打下了基础。

四、广泛阅读，开阔眼界。

学生写话不好，这跟学生阅读量有关。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”说明阅读是为写作铺路架桥的，写作又能将阅读提炼、升华。现行教材中的课文大多文质秀美，在教学中，应充分利用教材，通过读写结合，引导学生从读中悟写。

除了课文的阅读，还可根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，激发他们课外阅读的兴趣。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”《语文课程标准》也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”适时地为小学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动、符合他们口味有利于他们身心健康发展的书籍。还可利用图书馆、网络等渠道，尝试进行探究性阅读，扩展他们的阅读面。当学生书读的多了，写的东西自然就丰盈了。当有东西可写的时候，小学生就不再怕写作文了。

五、主动参与，乐于表达。

写作文和说话聊天一样，也是个体表情达意的工具，能起到与他人交流情感、交换信息、相互沟通的作用。

赞可夫就说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和兴趣。”聊天、对话为作文教学开辟了一个新思路，从作文的情感功能入手，就能激发学生个性思维，启发学生的写作灵感。

老师和学生在课内外拉拉家常，说说心里话，分享着学生的快乐。学生在愉快的气氛中说真话，抒真情，表真意。聊天和对话会激发起学生的情感火花，唤起学生不吐不快的表达欲望，教学时再及时点拨有价值的写作素材后，学生就能捕捉到生活的亮点，这样就丰富了学生创作源泉，让他们真正有感而发，有话可写，正像叶圣陶老先生说的，“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”作文与其说是在反映生活，倒不如说是在感受生活，感触心灵。

六、评价激励，发掘潜能。

作文评价是作文教学的一个重要环节，传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生便失去了再修改、再写作的动力。

著名教育专家丁有宽曾说过：“没有爱便没有教育。”要提高“后进生”的作文水平，首先要对他们充满爱，还要偏爱。

我在教学中，便尝试着对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立其信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样，学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。然后，再根据学生修改后的作文重新评价打分。注意在打分的时候，一定要舍得送分。因为学生与学生存在着一定的差异，如果用同一个标准来衡量，那么表扬、鼓励“后进生”的机会就会少了。我的做法就是不与他人作横向比较，而是与学生本人作纵向比较，只要有进步，就适当提高与学生作文的分数或等第。学生在一次次的修改作文的过程中，他们得到的分数就会越来越高。当达到“顶峰”——满分的时候，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱，在这种情况下，又该怎样调动学生的积极性呢？特级教师于永正在一次评价学生的作文时最高打出120分，给了我们很好的启发。因此，我们在评价学生的作文时，也可作为借鉴，突破以前的满分评价，充分挖掘学生的作文潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。

总之，要提高小学生的写作兴趣，就要从学生的实际出发，坚持以鼓励为主，利用多种方法引导，明确写作目的，寻找写作的灵感，培养写作意识，提高写作的自觉性。“让学生成为作文的主人”，是新一轮课程改革的主旋律，只有让学生感受到作文的乐趣，体验到成功的喜悦，他们才能真正成为学习的主人。