[摘要]小学语文课堂上，作为一名语文教师，应重视对学生的多方面评价语言的使用，通过使用赏识评价，风趣幽默的话语等，激发学生的学习热情，努力使课堂评价语言充满魅力，抓住一切可使用的机会，放飞学生的情感，化解学生心中的积虑，呵护学生的上进心，使语文课堂洋溢着生命的气息，焕发蓬勃的活力，让语文课堂流光溢彩。

 [关键词]   赏识评价   风趣幽默   生动活泼   简明准确

著名教育家夸美纽斯说过，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话道出了教师评价语言的重要性。新课程标准也明确指出：“课堂教学评价，充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”在课堂教学中，语文教师对学生的评价是通过课堂评价语言方式来体现的。因此，我们在课堂教学中，要切实掌握好孩子们的基本情况，正视孩子们的水平差异，采取多鼓励、少批评的原则，放飞学生的学习情感，树立孩子们的自信心，达成灵动的语文课堂。

一、赏识教育，但不“和稀泥”。

蔡元培说过，赞赏是一种由衷的真情的表扬。语文课程标准也指出：“评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在小学语文课堂上，当发现小学生有到位的回答、精彩的朗读、独到的想法时，教师要及时给予发自内心的赞赏，运用生动、灵活、丰富的评价语言，把板刻的课堂变得充满生机活力，使天真烂漫的小学生如沐春风。我在上苏教版三年级上册15课《小露珠》时，有个同学朗读课文时，吐字清晰，正确流利，声音响亮，读出了感情，便不失时机地赞扬：“听你读得这么好，小露珠的眼睛变得更亮了，你也是一颗晶莹剔透的小露珠了！小青蛙、小蟋蟀都会喜欢你的！”表扬了这个同学后，其他学生都被深深感染了，一个个深受感动，跃跃欲试，使得课堂上的教学高潮一个接着一个。正是由于运用了生动的评价语言，极大地调动了学生们的学习积极性和主动性，让语文课堂灵动起来。

运用赏识评价，使用激励的语言手段，来调动学生们的学习积极性，是为了充分尊重学生的个体差异。但不是一味地迁就学生，出现“你好我好大家好”的和稀泥现象。如果在课堂上对于学生形形色色的个性化解读，不分优劣对错，一概使用“你说得好”、“你真聪明”、“你说得对”等廉价评语进行评价，看似是对学生的赏识评价，但老师给予的左一个“好”，右一个“好”，到底好在哪里，好到了什么程度，学生心里根本没有数。尽管在课堂上出现气氛活跃、发言热烈、师生交互的好看景象，但学生却失去了思考方向，思维深度和广度也不能得到实质性的提高，达不到赏识评价的目的。

二、风趣幽默，但不搞低级趣味。

幽默风趣的语言，是口语交际的润滑剂，能让人如临春风，如沐春雨。同样，运用风趣幽默的评价语言，也是语文课堂上调节师生情绪、打破沉闷局面不可缺少的有效手段。前苏联教育家斯维洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。例如，有一次在课堂上，大家都在专心致志地思考一个问题。这时，有个学生却冷不丁地突然冒出一句与这个问题无关的话，把大家吓了一跳。对于这样的情况，我笑着说：“你的反应真快呀，如果能给其他同学一次同样的机会就好了！”同学们听了都笑了起来。这样的话语，既没有伤及孩子的自尊心，同时也很好地维持了班级教学秩序。可见，富于幽默感的语言，能让教师实现对课堂的有效控制，缓解师生间的紧张气氛，也能让学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育。

风趣幽默，有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，更要有融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格，一定要与低级趣味区分开来，如果玩笑开过了头，出现低级趣味，就会适得其反。我就有这样的一个教训：有一次我上苏教版三年级上册18课《稻秧脱险记》这课的时候，让学生分角色朗读课文。有个学生读到杂草被除草剂喷洒过后的一句话：“完了，我们都喘不过气来了。”也许这位学生急于要按平时朗读要求“声音响亮”去做吧，真的把这句话读得非常响亮，我便脱口说道：“你这棵草真的好厉害呀，抗药性太强了，打了药水还这么有精神，不会是碰到了假冒伪劣药水了吧！来，我再给你多喷些药水，让你死无葬身之地！”只见那位学生的脸一下就红了，其他学生也发出了嘲笑的声音。我这才意识到，本想让那们学生改变语气，读出小草有气无力的样子，现在真的弄巧成拙，让那位学生也没有了好心情。这样的评价语言，破坏了愉快的课堂气氛，不仅没能达到激发学生学习兴趣、启迪智慧的目的，反而深深地伤害了学生的心灵。

三、生动活泼，但不“走过场”。

课堂上，教师的评价语言还应生动活泼，细致入微，不要给学生的评价总是那几句“朗读得很流利”、“朗读得很感情”等单调的评价，这样只能给学生隔靴搔痒之感，不能调动学生的学习兴趣，也不能激发学生的学习热情。我曾经学习了一位老师上的《夏夜多美》一课。课堂上，对于一位表现非常出色的学生，老师没用通常的评价语言去简单表扬，而是从另一个角度去问大家：“同学们，你们猜猜看，现在老师心里怎么想呢？”有个学生大胆地说：“老师也许在想，我怎么没有这位同学读得好呢？”这位老师故意反问：“从哪儿能看出来呢？”这时，其他同学纷纷说道：“飞呀飞，这位同学读得轻轻的、缓缓的，真的像小蜻蜓背着小蚂蚁飞过很多很多的地方”……老师这样的生动灵活的评价，让故事流动起来，缓缓地注入孩子们的心田，润泽他们的心灵。这时，再让他们来朗读，已不是生搬硬套的朗读，而是融入了自己的情感的体验了。

这样灵动、丰富的评价语，真是一剂良方，适应小学生的学龄特点和认知规律，效果远胜过传统的评价方式，学生学得快乐，老师也教得轻松。但在我以往的语文课堂上，经常出现这样的活语：“谁来读读”、“谁来谈谈”、“还有谁来说”等，然后就放手让学生交流，对于学生的回答不置可否，目的就是等待预期的答案，一旦出现了正确的答案，就马上转入下一环节的教学，急急忙忙地走过场。现在感觉到，这种教学评价方式看上去是把阅读、理解、感悟、品味的权利交给了学生，突出了学生的主体地位，但由于没有教师的评价功能的介入，缺乏教师的点拨、指导、修正、激励等主导功能，这只是一种“走过场”，不能激发学生的学习热情。

四、简明准确，不含糊其辞。

课堂上，老师的评价语言应简明准确，公正客观地指出学生的长处及存在的缺点，简洁明了，不冗长，不含糊其辞，对着重要强调的某个方面，要讲得清清楚楚。我曾听过一位老师在教学《每逢佳节倍思亲》一课时，第二节是这样引导的：“在朗读课文的时候，我们碰到了一些词语，你们能读好这些词语吗？”“集体朗读能读好，每个人自己是否也能读得很漂亮呢？”在读到描写重阳节人们是怎样高兴的句子时，老师问：“从哪个词上面让你感受到人们很高兴、很快乐？”学生说：“兴高采烈”。老师又问：“还可以用哪些词语来替换这个词语呢？”学生纷纷回答：“开开心心”、“高高兴兴”、……老师微笑地说：“这些词语都可以用来形容人们高兴的心情，你们能通过联系上下文来理解课文中的词语，这是一种非常好的学习方法！”教师的评价语言简明准确，有针对性和启发性，学生学得很投入，教学效果非常好。由此可见，准确性教师评价语言的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语言是没有生命力的。当然，学生的学习过程，是一个不断尝试错误的过程，小学生在课堂上有时会出现答非所问的时候，一个富有宽容之心的老师，总能耐心地倾听学生的回答，及时引导，正确评价，从而使学生树立学好语文的信心。

总之，在小学语文课堂上，面对一个个天真可爱的孩子，我们老师应用活评价语言，讲究语言艺术，给学生以更多的鼓励，创设一种安全的教学氛围，在形象、生动的语言激励下，让学生学习得趣味盎然。充分调动每个学生的学习积极性，呵护他们的上进心，力争追求课堂效果的最大化。重视开启学生的心智，陶冶学生的情操，让机智多变、层出不穷的个性化、灵活化的课堂评价语言，成为学生赖以成长的肥沃土壤。出现一个生动活泼的语文课堂，一个充满灵动的语文课堂。