浅谈在新课改下如何培养学生的想象力

江宁区丹阳初级中学 陈本年

人类没有想象如同鸟儿失去翅膀，人类正是依靠丰富的想象力，才从蒙昧走向文明，才有了由工业革命向信息革命的跨越，才有了蒸汽机、汽车、飞机、航天飞机等一项项伟大的发明。由此可见，想象力对于人类的重要性。那么在平时的教学中如何培养学生的想象力呢？我觉得主要从以下几个方面入手：一是在朗读中培养学生的想象力；二是在问题探究中培养学生的想象力；三是在写作中培养学生的想象力；四是在综合性学习中培养学生的想象力。

一、用心去读，重在体会。传统的语文教学中，老师放录音或范读的多，而学生朗读的少。记得刚读师专的时候，老师带领我们听了一节课，课题是《济南的冬天》，由于老师的普通话讲的非常好，开始，老师那浑厚而悠扬顿挫的普通话给我留下深刻的印象，使我们这些未出茅庐的学生为之倾倒。但现在想想，这样一来，教师的个人水平是得到了较好的发挥，但在老师朗读之前，学生有没有读过课文，对课文内容理解了吗？对文章的感情吃透了吗？若是不经过学生的自主探究和想象，看起来好像省却了很多麻烦，但学生真正能理解了多少，真正掌握了多少？充其量只学到了一点“形”，而形神兼备也就无从谈起了。为了改变各种状况，在平时教学中我注重了学生的自我朗读，着力培养学生在朗读中的体验和想象。首先在疏理字词的基础上读准、读熟、读出感情；其次，要发挥想象细细品味。如在学习郭沫若的诗歌《天上的街市》时，在朗读的基础上，让学生思考在作者的笔下，天上究竟有什么？天上的街市美不美，美在哪里？学生们发挥自己的想象力，把天上的街市形容得绘声绘色，再联系当时的时代背景，学生们立即明白了作者为什么把天上的街市描写得那么美了，原来是对当时黑暗现实的不满和对美好生活的向往。这样，学生读起这首诗来就不会空洞无物矫揉造作，在有感情的朗读中可以尽情的发挥想象，在尽情想象中，学生获得了知识和美的享受，想象力也得到了张扬。

二、质疑解惑，重在思考。韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的，而学生的能力也是在一次次质疑解惑中才得到提升，得到体现。可是传统教育却恰恰没有给学生留下质疑解惑的充分余地。往往课堂上老师精心设计种种问题，按照教参中的标准答案，一步步引导学生往事先设计好的陷阱里跳，就像公路行车，只能按照事先设计好的线路行使，否则，就要扣牌罚单。试想想在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说，哪个学生还敢疑，哪个学生还敢有发散性思维。久而久之，一个个都成为听课的机器，制造标准答案的木偶人，更谈不上对学生思维和想象力的培养了。若想培养学生的思维能力和想象力，必须放开一切束缚，放手让学生质疑解惑，只要言之有理即可。这样，还课堂中学生是学习主人的权利，学生的自主性和积极性提高了，老师却轻松了；思维活跃了，答案也丰富多彩了；发言大胆了，想象力也得到发挥了。如学习《在山的那边》这一课时，同学们提出了“山”的那边是什么呢？山的那边为什么不能是山呢？山为什么铁青着脸呢？同学们除了想到和作者的心情有关以及责备作者的痴心妄想外，有的同学还认为脸色铁青指山的威严和高大，也暗指了翻山越岭的艰难和山的恼怒。由此可见，只要放开手脚，学生的思维能力和想象力是能够得到很好培养的。

三、注意观察，重在联想。法国著名短篇小说家莫泊桑曾经说过：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，必须发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里，都有未被发现的东西……”鲁迅也曾说过：“留心各种各样的事情，要多看看，多思考多联想。”这是鲁迅长期创作的经验总结。由此可见，要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力，并善于思考，善于联想。而传统的作文教学常常借助命题作文，强调作文的方法，如文章的开头有哪些方法，文章的结尾有几种形式，写人的常用哪些方法，写景又如何来写，这样一来，就把学生束缚在条条框框之内，学生的作文既不会“偏轨”但也少有思想新，形式灵活，内容精彩的佳作。而语文新课标，关于初中阶段的写作要求中则强调了联想和想象的重要性，在说真话，写真事，诉真情的基础上，激励学生大胆想象和幻想，积极思考社会和人生，写出有意义，有价值的东西出来。针对传统作文教学中的弊端，在平时的作文教学中，除了两周一篇作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。写随笔就是给学生的充分的自由。选材自由，命题自由，文体自由，字数自由，只管写自己最熟悉、最感兴趣，印象最深的人或事，可记叙、可议论、可抒情、可描写，随心所欲，字数可多、可少，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生观察事物和思考的能力。他们起初写的内容比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，思考的程度越来越深，内容越来越丰富，班级生活，学校见闻、家庭风波、社会万象尽入笔底。不少学生的写作水平明显得到了提高，观察生活和思考能力明显得到增强。甚至有的同学大胆运用童话、寓言等形式，借助丰富的想象力，把对自然、环境的思考，对和平的渴望以小见大，深刻巧妙地表达出来。有的同学说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找、观察、谛听、思考。”不少人自觉养成了写日记的习惯。

四、综合学习、重在创新。综合性学习，作为和语基、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。新课标中明确指出，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勤于思考，勇于创新精神和重要途径，应予大力提倡。在这一理念的指导下，新教材把以往教材中写作，口语交际，语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中培养学生的想象能力。如第一册第三单元的综合性学习“感受自然”就安排了三项活动：“我有一个朋友。”以一次愉快的秋游为基础，试着结交几个自然界的“朋友”，并说说以它为友的原因。“走过四季”以对四季的体验为话题，谈谈你对四季的感受，并具体描述自己最喜欢的那个季节的独特景色。“心中的美景”则充分调动联想和想象能力，用生动形象、有感染力的语言把心中的自然之梦描述给同学听听，力求把同学们也带进你的美景之中。很显然，这三个活动在组织形式上已给学生留出了很充分的想象余地，培养了学生观察能力、联想和想像能力，使得学生在融入自然回归自然的活动之中，获得对大自然亲切而美好的感情，并自然而然关爱自然，与自然友好相处。而第一册二、四、六、单元的综合性学习的形式则相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干个子课题，指导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。如第一册第六单元，“在追寻人类的起源：这一母课题下，对按层次分为这样几个子课题：①神话故事的搜集和讲述(故事会)；②从猿进化到人的资料的搜集和填表（知识擂台赛）；③关于人类起源的神话为什么能够广泛流传(搜集资料，讨论）；④关于人类起源的新说法(搜集资料，汇报成果）；⑤人类起源知多少(运用资料，发挥想象，写作）。学生在有选择的进行上述活动时，虽然没有了老师的限制，但学生的想象力却得到了充分的发挥，学生的主动性和积极性得到了大大的提高，参与意识明显增强。

在平时的教学中，只要我们心中想着学生，紧紧围绕新课改精神，着眼于学生的思维能力和想象力的培养，就一定能够给学生留下一片自由的天空，插上一双想象的翅膀，让学生飞得更高、更远。