教学分层   师生共赢

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11月25日，初冬的雨淅淅沥沥的下着，汤山中学迎来了丹阳学校的张明光老师，给学校的教师们做了《教学分层  师生共赢》的讲座。

张老师讲座的主要内容是和老师们分享了丹阳学校2018年的分层教学的经验。

首先，张老师介绍了学校的实际情况，生源底子比较薄，层次参差不齐，教学中问题很多，为了更好地进行教学，也为了学生的更好的发展，学校进行研究后决定分层教学。分层并不是说做就能够进行的下去，因此学校层面也寻找了分层的理论支撑，家长们的沟通和学生的分层前动员会，经过了前期的不断努力，学校真正将分层教学做了起来。

然后应该怎样分层呢？张老师介绍了分层的原则，面向全体学生，把全体学生的发展作为教育教学的目标，为每个存在个体差异的学生发展提供平等的机会。

正视学生客观存在的差异，既不偏爱优等生，也不排挤、歧视后进生，对优等生和后进生投入同等的精力， 给予不同的教学手段，精心的哺育，使优等生和后进生都得到相应的发展，真正体现素质教育的理念。

根据学校的决策要求，张老师将分层做了五个层面的分析。一是学生分层。根据学生的具体情况分为A，B两个层次，A层(优生层)：学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，学习态度积极，优秀且相对稳定的学习成绩，其智力和非智力因素都比较好对教师布置的练习、作业能按要求及时完成。B层(学困生层)学生一般自我约束力较差，学习目的不明确，学习动力不足。平时不按时完成作业，或有抄袭作业的现象；甚至有少数学生放弃了学习。

二是教学目标分层。基本目标，教材中要求识记、理解和简单运用的内容，A、B两个层次学生都需掌握的内容，适合于对学困生层次的学习需要。中层目标，除基础知识外，还要掌握较为简单的运用和分析、总结的内容，是A层学生必须掌握的内容，对B层学生降低要求，自愿尝试。高层目标，数学知识中具有复杂分析、综合运用以及创造性特点的内容。此目标适合提高A层学生的知识迁移和思维创新能力，能够让他们既“吃得饱”又“吃得好”。

三是课堂教学分层。精讲内容，分组讨论，讲述的教学内容难易程度要针对班里的不同层次的学生（A层、B层），争取让他们能够当堂消化所学知识。教学过程的分层主要体现在课堂提问这一重要表现环节之中，通过设置提问问题的层次性，并将难度不同的问题有机的结合起来，使A层B层的学生分别在课堂上都有表现的机会。通过问题的引导，促使每个班学生都能进行积极地思考与讨论。这也是分层施教的一个很重要的环节。同时，课堂中的练习反馈也要分层进行。

四是作业分层。分层次的作业设置可以使教师更好的了解各层次学生所达到教学目标要求的实际情。况通过作业发现问题，便于在课后辅导中弥补这些缺陷，纠正误解。

五是评价分层。分层评价是根据学生之间能力的差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准。 对A层的学生则可以采用带有激励性质的评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，更加严谨、谦虚，不断超越自己。对B层的学生多采用表扬性的评价，寻找其身上的闪光点，及时发现、肯定他们的点滴进步，帮助他们树立学习信心。

通过张明光老师的分享交流，让汤中的教师们受益匪浅，感触良多。最后，言校再次对张明光老师到汤中来做讲座表示感谢，同时也对本校的教师们提出分层对待自己的学生，分层进行教学，分层布置作业，让汤中的教师们也行动起来。

孔子最早提出了“因材施教”“有教无类”，根据不同的特点实施不同的教学方法，让学生们各尽其材，有所进步，这也是教学改革不断寻求的目标，教改一直进行中！