小组合作探究中“强弱均衡”策略之探索

    新课程标准指出：有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。然而，审视当前的科学课堂教学，我们不难发现，由于教师对小组合作探究缺乏深刻认识，使之在具体实践中走了样：一是过分“强化”，追求外在的形式，特别是在公开的科学课教学中，有些教师就是为了走形式而一次次安排小组合作探究，于是小组合作探究被异化为课堂的一种点缀。二是过分“弱化”，小组合作探究需要花时间，需要在课堂上让学生展开合作探究的过程，我们往往怕浪费时间，怕花了时间却达不到预期的效果。于是，在平常的科学课教学中，老师喜欢“弱化”小组合作探究，很少安排甚至不安排这样的学习环节。当然在具体的小组合作探究过程中更是存在着这样或那样的“强化”和“弱化”的问题。笔者认为，“强”“弱”需要均衡，过强、过弱的趋势都会影响小组合作探究的有效性，因此探索“强弱均衡”的策略就显得尤为重要。

    一、构建合理的合作探究组织

    分组的成功与否，会直接影响小组合作探究的效果。每个学生的素质不是整齐划一的，教师在构建合作小组时，除了人数要合理，还应注意结构要合理，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师可按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。当然，小组成员还应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅能使学生有新鲜感，提高合作探究的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位。构建合理的组织，促使小组合作探究“强弱均衡”。

    二、选择恰当的合作探究时机

    小组合作探究要想达到预期的效果，我们必须根据教材的内容和学生的心理特征，巧妙地选择小组合作探究的时机。小组合作探究内容要有探讨价值，应符合学生的“最近发展区”。有探讨价值的问题才能有效地促进学生的思维发展，也才能达到小组合作探究的目的。小组合作探究可以设计在教学的重点、难点处，也可以设计在学生质疑问难中提出的探究性、发散性、矛盾性的问题上。但关键是小组合作探究不能过分“弱化”学生的独立学习，建立在学生独立学习基础上的合作探究才具有更大的价值。当学生在独立思考过程中心求通而未通，口欲言而未言时，选择这样的时机展开小组合作探究，自然就有非常好的效果。

    三、建立有序的合作探究规则

    没有规矩，不成方圆。小组合作探究必须“强化”有序的合作探究规则，否则很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。首先我们应根据不同活动的需要设立不同的角色，引导学生进行合理分工，并明确职责。使学生带着职责去参与小组探究，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。其次要培养学生学会观察，学会倾听，学会表达，但是要避免不必要的争论，特别是争吵。合作探究时要学会用事实说话，要以理服人。

    四、保证充裕的合作探究时间

    没有一定的时间保证，小组合作探究的效果必将受到影响。教师要给学生提供充分的讨论、操作、探究、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，使学生的不同资质得到尽情体现，这样“强弱”才会均衡。活动后再通过班内的交流互动使探究成果得到进一步升华，这个过程是提高小组合作探究实效性的关键所在。如果教师舍不得花时间而忽视了活动中学生对“过程”的体验，过早步入了“盲目结束”的误区，这就限制了学生个性的张扬和创新的延伸，自然也就使合作探究失去了生机与活力，“强化”的只是那些优等生的科学探究。因此，在课堂上我们尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝惜该用的合作探究时间。

    我们要充分认识小组合作探究的现状，巧妙运用“强弱均衡”的有效策略，不断地改进、反思，校正误区，不断提高小组合作探究的实效性，让科学课堂因此而更精彩！

（作者：王如宝   浙江省绍兴县平水镇中学）                

选自------中国教师报