国家数学课程标准指出：“……让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”于是，自课改实施以来，笔者在一线课堂进行调研时发现，情境教学被众多的课堂所采用，成了课堂一道亮丽的风景线。然而，细细品味某些精心设计的情境，不禁担忧：这样的教学情境能走多远？
　　近日，笔者有幸参加了一次骨干教师的培训活动，期间一位教师给大家展示了《位置与方向》一课，现撷取课堂导入的一个片断，与各位同行探讨。
    “小朋友们好！我是博士爷爷，很想和你们交朋友，你们愿意吗？”上课老师扮演白胡子博士爷爷，头戴博士帽，一副黑框眼镜，贴上了白胡子。
    “初次见面，你们能自我介绍吗？”
    老师说着用手指向一个学生。这位同学兴奋地站起来，刚准备发言就被老师打断了，“不是你，是左边的同学”。左边的同学惊奇地站起。老师又发话了：“也不是你，是后面的同学。”这样频繁点将，反复换人，被点到的学生尴尬得满脸通红，没有点到的学生暗自庆幸。有的学生不禁小声抱怨：“你到底指的是谁呀？”
    老师仍故作深沉：“初次见面，怎样才能让大家明白我指得是谁？”
    教室里鸦雀无声，学生害怕了，担心这又是老师精心设计的陷阱。在老师的再三鼓励下，陆续有几个学生发言了。
    生1：可以说说他穿什么衣服？
    生2：老师，你可以走到他身边指出来。
    ……
    学生的发言始终没有出现执教老师期待的理想答案“第几组第几个”。教者一脸的无奈，学生更是丈二的和尚摸不着头脑，“老师到底需要什么呀？”
    新课程注重“在情境中解决问题”。基于这一理念，现在的很多数学老师在设计新课时，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁。这本是一件好事，但是，有些老师却走进了误区，本末倒置，把情境的作用绝对化、扩大化。于是，在日常教学中出现一些牵强附会、指向不明的情境。透视上面这个案例，教者频繁地点将、换人，学生感觉自己被“戏弄”，严重挫伤了学习的积极性。试想，这样的教学情境，于教学有何益？
    笔者认为，有价值的教学情景应该与学生的现实生活和以往的知识体系有密切关系，能够让学生“触景生思”，诱发学生产生积极的数学思维，唤醒学生头脑里正在休眠的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。走进新课程，我们在情境创设中应从实际出发，删繁就简，灵活处理。唯其如此，才能真正焕发情境的生命力。
    一句话，新课程背景下课堂的情境教学基本原则应该是：强调真实，追求有效。（作者单位系浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学）