《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”于是，不少教师理所当然地认为，“和文本对话”的课堂必须有琅琅的读书声，一堂好课的标准之一就是“书声琅琅”。但是，最近听了一位老师执教《心声》这篇小说后，我开始思考一个问题：和文本对话必须大声朗读吗？
    《心声》是著名女作家黄蓓佳的一篇小说，全文大约有4000多字，54个自然段。就这样一篇小说，上课伊始，老师让学生带着三个任务大声读书。三个任务分别是：1.给文章标出自然段；2.标画出生字词；3.读完全文后，用一句话概括全文。且不说这三个任务是否合适，就只大声读书一项，按照中学生默读的速度——每分钟500字，默读一遍至少需要8分钟，而朗读一遍最少需要15分钟。此时，我有一个疑问：朗读是学生接触文本的最好方式吗？
    事实证明，当学生读到第12分钟时，老师就有些着急，击掌中止了仍在大声读书的学生，问：“大家是否读完了？”其实，当时明明没有读完，因为如果读完的话，学生就应该自动停止下来。但是，当老师这样问时，学生只有知趣地回答读完了。于是老师开始引导学生处理生字词和用一句话概括全文。此时，我想问：这12分钟的朗读，是有效朗读吗？
    要想探讨这样的朗读是否是有效朗读问题，我们首先要问：这样的课文有出声朗读的必要吗？不知您是否还记得自己的求学阶段，开学之初发新课本时，我们最期待先发语文课本，因为语文课本里的文章很有趣，发下来我们可以先睹为快。这其中，小说理所当然最受欢迎，一个晚上语文课本就能被我们囫囵吞枣地翻一遍。尽管时间在变，尽管年代在变，但我敢保证，学生的这个兴趣没变。拿到课本，他们已经把有趣的文章读了N遍，已经读过N遍的课文，还有必要让学生再大声朗读一遍吗？这样的朗读只用来处理生字词会是高效的吗？
    且不要讨论这样的课文是否适合朗读，就只一个是否有必要朗读我们就已经否定了。没有必要朗读的课文却花费12分钟时间，会是高效的吗？也许有老师会说：“很多语文名师执教时都是以读代讲，我怎么就不能运用呢？我这不是体现语文新课标里的让学生走进文本吗？”是的，诵读是不可替代的言语感知活动，诵读是感悟语言的主要方式之一，所以语文新课标提倡学生走进文本和文本交流。好多名师也是以读代讲，整节课通过层层深入的朗读指导让学生了解背景，了解情感，把握作者的写作目的。但是，不是所有的文章都适合那样处理的。4000多字的文章，在学生已了解了故事情节的基础上，再让学生出声朗读一遍，而老师却没有任何引导，这样的朗读会是高效吗？标注文段、寻找生字词、用一句话概括，这三个问题必须通过大声朗读才能完成吗？这样的朗读，除了书声琅琅，学生真正的收获又有多少呢？
    读书的形式很多，很多时候，学生和文本对话不只是出声朗读。语文课堂应当读则读，不当读则不读，课堂追求的是高效，而不仅仅是书声琅琅。
    （作者单位系河南省濮阳高新区实验学校）