^{“情境、倾听、沟通、赏识”小学语文课堂教学中的关键词}

南京市江宁区丹阳学校　　朱海林　

     《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。课堂教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些无疑为小学语文课堂教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去“满堂灌”教学现状，取而代之的将是激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。笔者结合多年的教学实际，谈谈小学语文课堂教学中的关键所在。

    一、创设“情境”，让学生思维共鸣。

    学习情境的创设与激发是意向动力的直接推动者，能够充分调动学生的积极性，激发他们的求知。心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。因此，课上教师要利用实物模型、表演体会、语言描绘或多媒体教学为学生提供以文字、图像、动画、声音的情景，让学生在交互作用的学习环境，唤起良好心境，促使智力与能力快速提高。如教学《东方之珠》时，教师设计了一段导语：同学们，你们领略过香港的迷人风光吗？那儿有繁华的街市、浪平沙细的浅水湾和举世闻名的海洋公园，不管是谁到了香港都会流连忘返。它像一颗无比璀璨的明珠闪耀在世界的东方，人们称之为“东方之珠”。
    教学中，师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生的情感交流、思维碰撞的过程。教师将学生的学习心理调整到最佳状态，使学生产生强大的学习动力。

    学生对文本的独特感受来自于对文本的多元读解。要让学生动情就应抓住易触动学生情感处，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，使学生对文本由近到“真”，由“真”到亲，从而引起共鸣。如教学《三袋麦子》时，抓住土地爷爷、小牛、小猪和小猴几位角色进行如下教学：先让学生在四人小组里分角色演练，要求把小动物们的语气表现出来，接着选一组学生分别戴着头饰表演。最后让学生谈谈最欣赏谁的做法，为什么？学生在不知不觉中情动而辞发，从不同的角色，不同的体验中产生多样的读解。

    二、耐心“倾听”，让学生真情告白。

    课堂教学中要求小学生学会倾听。可是在许多时候，教师自己却由于时间、情感等因素不能做到认真聆听，尤其是那些回答结结巴巴“嗯、啊”半天，或是一开始回答跑题了的同学，教师就硬梆梆地打断，自己代替说完或喝命其坐下，教师粗鲁地拒绝会使学生丧失信心，表现的欲望也顿时烟消云散。作为教学的“首席”，教师必须学会等待，学会专注，学会耐心，做一个忠心的听从，认真地倾听学生发表的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境。如一位教师在教学《桌椅的对话》一文结束时，教师设计怎样一个对话情境：听了桌椅的对话，你喜欢谁？想说些什么？学生纷纷讨论，尔后表达自己的见解。有的说：“我喜欢丁丁，想说‘你真了不起！’”，有的说：“我喜欢桌其他桌椅的主人，想说‘你们真会爱护公物’”。忽然，一名学生起来说：“我不喜欢其他桌椅的主人”，其他学生议论纷纷，教师示意他继续说下去，学生得到鼓励，继续说：“因为他们不主动帮助丁丁，不帮丁丁指出不爱护桌椅的行为是不对的。”说得多好哇！教师示意全班给他投去热烈的掌声音。

    学生的知识层次千差万别，学生的思路更是各具特色，教师只有认真倾听学生的回答，才能捕捉他们思维亮点，使学生的个性得到张扬，实现培养学生创新思维的目标。

    三、心灵“沟通”，让学生自由争论。

    语文课堂上，要突出学生的主体地位，重点是要让学生在课堂上独立思考，使他们敢想、敢说、敢做，不受约束地去探究、去思考；让他们充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、去“异想天开”；让他们在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如《三顾茅庐》中有“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这一句。课上，我提问：这句话把什么比作什么？为什么把山冈比作卧龙？然后，以小组进行合作学习，学生各抒已见、纷纷发言。

    “老师，因为山冈弯弯曲曲、高低起伏，而卧着的龙也是这样的。”

    “因为龙不可能是直的，只有弯弯曲曲，才能显示龙很有活力，是一条将要腾飞的龙，恰好山冈也是弯弯曲曲，他们之间很像。”

     ……

    “老师认为这句话中把‘卧龙’换成‘巨龙’比较好，因为这样更能反映这条龙是一条活龙，一条将要腾飞的巨龙。”

    “老师，我很同意您的观点，因为用巨龙能突出这条龙具有活力。”

    “不，我觉得这里用卧龙好，因为使用卧龙更能突出这座山的神秘，从而和文章后面的句子对应起来。”

    “对……”几个同学表示赞同。

    “老师，刘备两次请诸葛亮都没出山，说明诸葛亮也很神秘，而这里用卧龙符合人物性格，诸葛亮也正像将要腾飞的卧龙，所以我也觉得用卧龙比较好。”小涛胸有成竹地补充着。

    课堂教学不简单的知识学习的过程，它是师生之间共同成长的生命历程。教学中，让学生在自由争论中体味、争论中揣摩和感悟，达到一种心灵与心灵的交流，生命与生命的对话，这样课堂真正成了智慧飞扬的天地，成了充满鲜活与灵动的舞台。

    四、评价“赏识”，让学生体验成功。

    教师要以一种赏识的心态，给学生以人文关怀。善待学生的错误，让学生体验成功。如一位教师在教学《渔夫和金鱼的故事》时，一位学生在课本上画起金鱼。老师走过去，学生用手捂着满是金鱼的课本，惊恐地望着老师，老师微微一笑，和蔼地说：“你把课本好好读读，想想他们的动作，给课文画幅图，相信你一定行！”老师真诚的、充满依赖的赏识让学生感动，学生因为这赏识而自主地投入学习中去。

    学生的想法，学生的行为，在很大程度上取决于老师的引导。在课堂教学过程中，适时、适度地对学生学习进行评价，可以激发学生兴趣，调动学习积极性，形成良好的课堂氛围。如教学《春光染绿我们双脚》，在学生感受到春光美不胜收后，让他们抒发内心的感受：学习文章后，你会怎样做？学生纷纷发言，一位学生大声说：“我要参加植树活动，为绿化祖国添砖加瓦……”。教师立即给予充分肯定：“对！我们应该从小加入到绿化祖国行列中去，保护环境、爱护我们的大自然！”

    总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生易学、乐学的场所，让学生在课堂上“动”起来，达到有滋有味、有声有色。