编号

类别

科学

课题名称

小学科学教学中形成性评价的个案研究

课题的界定

形成性评价是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。

小学科学教学中形成性评价是在小学科学教学中通过观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等进行的持续性评价。其特点：①其评价方式可以采取测试和非测试以及个人与小组相结合的形式；②由学生、同伴、教师和家长共同参与评价；③形成性评价是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。

新课程所倡导的教育评价也是一种形成性、发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。也就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。

课题的

理论依据

1、新课程改革关于课程评价理念

新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。

2、《科学课程标准》关于小学科学评价的倡导

《小学科学新课程标准》中明确指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”新的学习评价倡导的是评价主体的多元化；评价内容的全面化；评价方法的多样化；评价时机的全程化。这种评价注重学生的参与，着眼于评价的激励作用。建立新的学习评价体系有利于发展和挖掘学生潜能，有利于促进学生科学素养的形成与发展，因此是十分必要的。

3、建构主义学习理论的评价观

建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识的建构过程而不是结果的评价。评价能够给教师和学生提供重要的及时反馈，鼓励评价和教学的一体化，强调学习的结果是由学习者自己建构的，因此最好的评价者应该是学习者本人，鼓励学习者进行自我评价和自我反思。建构主义学习理论；建构主义学习理论还主张把学习目标、知识和经验的建构、学习的背景、真实的任务作为评价的标准，建立多样化的评价标准，并且由评价小组协商确定评价的结果。

课题研究的背景及意义

研究背景

1、科学课程标准的要求

《科学课程标准》中明确指出“教学评价是以学生的发展为目标的”。“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价新发展的趋势与先进的评价思想，课堂形成性评价是发展性评价的最主要的方式。

2、科学素养的要求

《科学》课要求面向全体学生，确立学生是科学学习的主体、要以科学探究为核心、科学课程必须具有开放性的理念，《科学》课的评价必须为促进学生科学素养的形成与发展----这一最高目标服务。

3、学生全面发展的需求

现代评价要求不仅要关注学生在科学知识和技能方面的发展，而且要建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生的潜能，如与人交往的能力，适应环境的能力等。

研究意义

小学科学课堂形成性评价要研究的是学生课堂学习的评价，必须了解学生的认知特点；学生在情感态度价值观、科学探究各方面的一般水平；学生对科学概念的理解力能达到什么程度等，并对学生的各方面表现进行比较，发现学生在各方面发展的程度，教师特别指导的地方。通过这样的评价，使学生对科学更感兴趣，让课堂充满生命活力。教师也能从中吸收一定的经验，提高自身素养，形成贴近学生的小学科学课堂评价机制，达到有效教学的目的。

课题研究的内容

1、平时评价的方法。根据平时的探究活动，例如，探究实验材料及学习用品的准备是否充分，科学探究实验前制定的计划详细与否，学生是否发现了问题，是否很快发现了问题，发现了多少问题，问题有无思维深度，问题是否与情境的指向一致，学生是否提出了驱动性问题(推动教学向纵深发展的问题)等进行评价。

2、设计探究实验的评价。针对平时的教学活动，在每一单元中任选一个实验，对每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。先自评，再组评，最后，综合大家的意见给学生评定等级。

3、小组合作实施计划的评价。在合作探究学习中，评价的对象由个体转变成了小组：目标是否明确，小组成员是否参与了探究实验的过程设计及实施；小组成员是否以明确的角色分工参与；小组成员是否在积极的相互信赖的氛围下参与；小组成员是否以倾听、协作、分享的方式参与；小组成员是否有均等的参与机会；问题是否在集体参与的情况下解决的。

课题研究过程及方法

研究过程：

1、2008.6～2008.8准备、启动阶段。

2、2008.9～2009.3实施阶段。

3、2009.4～2009.5形成阶段。

4、2009.6 总结阶段。

研究方法：

1、问卷调查法：通过问卷和访谈，了解小学《科学》课程专任教师、学生和社会其他人的科学素养结构和现状；学生、教师对小学科学课堂教学评价的要求

2、文献资料法：广泛收集资料和信息。了解国内外小学科学课堂教学的新动态、新成果；探讨科学教育的一些理论问题。

3、行动实验法：选定自己任教班级，开展小学科学课堂形成评价的行动研究。

4、经验总结法：及时关注科学课堂教学中的成功与失败，总结经验教训，建构小学科学有效教学课堂下的形成评价的运作范式，修正评价体系。

课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件

1、本人从事小学科学教学多年，乐于教育科学研究，善于关注教育教学的过程，勤于反思自己的教育教学，勇于撰写多篇教育教学论文，多次获得奖励。

2、研究者是一线教师，研究的课题正是研究者遇到的问题，并且，对于这样的问题，也有了一些实践和思考，有了一些体会和经验，在实践中研究，在研究中实践，也是本课题研究的有利因素。

3、学校重视校本教研的开展，整个教研气氛浓厚，学校有充足的图书、网络信息资料为研究人员提供、查阅提高了本课题研究的基础。

预计成果

1、研究报告。

2、有关课题研究的论文、随笔、跟踪报道、图片及相关研究资料等。

3、科学课堂教学案例。

区（县）教科研主管部门意见

市教育局教育科学学术委员会审批意见