学困生学习英语如何不‘困’

                                    江宁区丹阳学校  任美灵

摘要：本文从学生自身方面，家庭教育方面，分析了农村初中英语学困生的成因，并从培养学生自觉学习的良好习惯，培养后进生的自信心和自尊心，教师要做个别教育，要加强与家长的联系等方面，谈了一些农村初中英语学困生转化的实践尝试。

关键词：英语，成因，学困生，转化。

在农村中学英语教学中，，随着九年义务教育的普及，在地处偏远、条件落后的农村初中学校中，不可避免地出现了一部分学困生，严重影响了学校英语教学质量的提高。学困生也时刻牵挂在每一个英语老师心中，学困生形成的原因有很多，探索其形成原因，针对成因对症下药，，因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是当代教师长期探索和研究。后进生的出现是多方面的，

 一，从学生自身来看：

1，被动学习。许多同学随着学习任务的增加，难度增大，内容增多，有很强的依赖心理，跟随老师着运转，没有掌握学习主动权。主要表现为不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，甚至回避。

2，学不得法。老师上课一般都会讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆。

3，不重视基础。一些"自我感觉良好"的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，好高鹜远。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡住。

4，知识基础不扎实。初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。如果小学的知识本身就没有学好，那若要学好初中

。

二，家庭教育方面的原因

1、家庭教育的失当。有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母文化素养低，行为不检，家庭不和睦，动不动便对子女打骂、惩罚，造成子女抵触对抗；有的家庭在教育子女时多用物质刺激，金钱引诱，极少关心子女的成长，发现子女出现问题，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。

2、缺乏沟通、管理不到位。一种情况是，目前农村大多数学生父母都到南京打工，将孩子寄养在家中由爷爷奶奶照管，爷爷奶奶对孩子宠爱有加，更多的是管孩子的衣食住，而忽略了对孩子学习方面的管理；另一情况是，有的学生父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少，而学生接受新事物快，思想新潮。这些都造成了两代人之间的沟通存在着许多障碍，学生家长对孩子的情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了。其实我们后进生最需要的就是心灵的沟通、行为上的管束和学习方面的督促啊！

3、家庭教育与学校教育的不一致。我校位与郊区农村，随着外出务工人员的增多，农民的生活水平不断提高，其中有许多人读书不多，却每年都能挣回不少钱，比起本地许多工薪阶层的收入高得多。这部分人对学生的影响很大，有的学生认为读书无用，不少家长也有同样的看法，对学生的学习听之任之。导致部分学生无心向学，不思进取，甚至违反纪律作为反抗，抄袭作业应付老师。从我们学校召开学生家长会的情况了解到：有的学生家长只参加了初三毕业家长会，而在刚入学或在初一、初二时对学校的家长会却少于参加，有的家长甚至不知道自己的孩子在哪个班，班主任是谁，这体现了家长对孩子的学习缺乏关心，与学校缺乏沟通，这样造成了学校教育与家庭教育的脱节、教师管理缺乏家长有效配合的现象，造成了学生家庭作业不认真完成，学习成绩下降，老师无能为力的状况。
     
学困生转化的方法：

（1）了解学困生的心理  对初一新生进行思想调查，找出他们不愿或不会学英语的原因，因势利导地激发学习英语的兴趣。直接找他们谈话，言语中发现他们的爱好与兴趣；从其他学生口中了解学困生。发现学困生的闪光点，因材施教   善于观察学困生，发现他们的优点，并放大其优点。要求他们准备一本本子，积累单词、词组及再的重点句子，并利用每天的早读课，课间、中午或自习课等零碎的时间段进行朗读与背诵。

（2）激发学困生学习英语的兴趣用班级的力量感染学困生，在课堂上针对学困生问一些简单的问题，让他们参与到课堂上来，并及时鼓励他们的每一次进步。努力活跃课堂气氛，激发学困生的兴趣。学困生上课时注意力不够长时间集中，我将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。在课堂上多搞活动让他们参与。例如：7B Unit 3 A Lucky Escape 我吩咐学生将这个故事拍成小舞台剧，这时好多学困生争者当“警察”这一角色。虽说只有一句对白，可他们很开心，为了不让他们小组丢分，把那句对白练的很熟练。事后对于表现好的同学发本子作为奖励。我用自习课教学生唱英语歌，比如 Do Re Mi 和 If you are happy，clap your hands他们觉得很有意思，不会对英语有厌倦之感 。每次考试后，找成绩差的学生聊天，鼓励他们要再接再厉，不要放弃。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量问他们较易题目，叫他们上黑板写有把握的句子，朗读事先已经过关的课文，当他们回答正确时，我总是面带微笑的说 “very good”，他们往往因此而激动。这样他们开口的习惯慢慢地养成。一学期下来，孩子的参与意愿大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长他们上课专注的时间，我常结合课文做游戏，讲些有趣的小故事等。课堂上将他们与优生搭配起来，采取集体，小组，双人活动训练，凝聚学困生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

（3）帮助学困生制定可以实现的短期目标   给他们制定了短期的学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订的过高或过底，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一重要原因。我在对每位学生了解的基础上，我认为词汇是学习英语的基础。比如说，学生认为单词太多，难记。针对这种情况，我在教单词时先让学生自己先读，我主要教那些他们认为难读的词。这样可以缩小生词量，记忆起来也比较容易。课堂上讲单词用法时，我举一些很容易的例子，让学生自己翻译。此外我要求学生通过记句子来记忆某些单词的用法。例如let，我叫他们记住他们最熟悉的一句话Let me see. 这样就记住let的用法了。学好英语在很大程度上得益于的“死记硬背”。“死记硬背”虽然不能说是好方法，但学语言却离不开“死记硬背”，至少初、中级阶段是如此。 总之，教师掌握学困生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。
在对学生了解的基础上，为学生们制定一定的学习目标，一定要是可以实现的。让他们每天晚上被当天所学的单词、词组、句子。（教师可以实现把要求背诵的单词、词组、句子，以便条的形式发给大家）。第二天上课时叫四个同学上黑板听写，让学困生找到自信。教师要鼓励学困生的每一次进步。

（4）取得家长的配合  运用家长会及家长来访，常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。帮助学困生做好预习工作，让他们对讲学知识不陌生。在预备课程中教授语音时，我花了很长时间让学生认识并会读每个音标，尤其是元音。现在学生看书后的生词时，基本可以读出来了。现在再教单词重音和音节时难度大大减小了。也可以增加学生的积极性，不会出现完全听不懂的情况。平时在课堂上我鼓励学生多读多说，注重培养学生的语感。其次，我很重视每天的早读。人都说“一年之计在于春，一天之计在于晨”，早读课上，我要学生大声朗读，这样既可培养学生的语感又可以增强记忆。

督促学困生做好课后复习工作。我先要求学困生将每单元的重点词组和句子摘抄在笔记本上进行归纳。做试卷时，我要求学生每做一题都要给自己一个理由，即为什么这样做。比如：What about  going (go) shopping? 填going的原因是about 是介词，其后要用动词的-ing形式。试卷讲解后，我要求学生看试卷看自己做错的地方，把一些做错的题目写在他们准备的错题本上，作为复习材料。时间长了就养成了一个好的习惯。
      总之，英语学困生的成因是多样的，老师要根据不同的原因，因材施教，从多方面激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语成绩。

参考文献：

[1] 郭亨杰 《心理学——学习与应用》[M] 上海：上海教育出版社 2001. 1

[2] 方国才 《新课程怎样教得精彩》北京 中国科学技术出版社 2006。3

[3] 陈向明 《小组合作学习的组织建设》 “教育科学研究”2003.2