让课堂评价语言更加亮丽

南京市江宁区丹阳学校   李朝春

德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。课堂中的学生学习评价是一种常见的教学手段之一，好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信；好的评价语可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。

但在我们平时的听评课和炼课活动中，也发现了许多不尽如人意的地方，主要是以下四个方面：一是有不少老师在评价语上“吝啬”，对学生的“精彩”淡然处之，对学生的进步视而不见，对学生的缺陷听之任之；二是虽然注意了评价，但评价语单调乏味，模棱两可，导向不明，几句老话“放之四海而皆准”，无关痛痒；三是不分对象，不分情况，套用滥用，或者只奖不“惩”，只褒不“贬”，反馈失聪，评价失当；更有甚者是还有讽刺、挖苦、打击甚至体罚的现象出现。

那么课堂上如何评价，学生会产生积极的表现和愉快的情绪体验呢？我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。 因此本人认为课堂评价语言应该有以下几个特点。

一、评价语言的准确得体

评价语言要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价不仅能激励学生又能给学生以提醒或纠正。当学生听讲认真时，教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。如：“你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！” “XX同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！” 当学生不听讲时，教师应以激励鼓励为主，帮学生认识自我，进而改变自我。如：“同学们和老师一起学习高兴吗？瞧， XXX同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？ ”“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！”“ XXX你觉得你这节课表现怎么样？能打多少分？”

二、评价语言的生动亲切

在课堂教学中，老师应该有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，这样课堂内就会生机勃勃。如：“你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。”“多独特的见解！你的发言最精彩！”“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们感到高兴。”“你的回答较完整，只要在XX地方改一改那不是更好吗？” “你的脑筋动得可真快，要是在XX说得更清楚具体些，那该有多好呀！”“看XX同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！”……

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
三、评价语言的睿智惊妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。老师应该运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：“XXX同学，老师觉得你和我们班的 XXX一样聪明，要是上课听讲更认真一些的话，你会超过他们的，相信自己！” “你的眼神告诉我，你还没有听明白，是吗？想不想让我再讲一遍？这次可要认真呀” “你很有创见，请再响亮地说一遍。” “你的好学之心真让老师赞叹。”这一系列充满爱心、智慧的话都—一化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
四、评价语言的风趣幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。老师是幽默评价语的传播者，课堂上应该是笑声不断，让人感到轻松愉快。如：“你真会提问题，一说就说到点子上。”“敢说，就表示战胜自我。”“ 老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！” “这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？” 有时，学生重复了前几个同学的回答，老师也可以笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？” 可以说，幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

五、评价语言的独特创新

教师的口语表达形式多种多样。老师应将有声语和体态语有机结合，正如魏书生老师所说，要经常向学生竖竖大拇指，握握手。一个真诚的微笑，一个赏识的眼神对学生都是莫大地激励。将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。如：一位教师执教的《将相和》时，“师：学习了这篇课文，选择你喜欢的人物对他们说上几句话。生1：蔺相如，你为了国家利益不计较个人得失，我以后要向你学习。师：(面带微笑)看来蔺相如高尚的人格魅力影响了你! 生2：赵王，你善于发现人才，利用人才，还能“不拘一格”“用”人才。师：(竖起大拇指)你的回答很有个性，你还会创造性地使用诗句。可见你也是 人才，因为你读懂了赵王会用人才。    生3：廉颇，我佩服你的勇气，佩服你的心胸，佩服你知错就改的品质。师：你能使用“排比”修辞手法回答问题，很有诗意!”

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。

综上所述，课堂评价是教师语言艺术的体现，是教师智慧的结晶。真诚的评价语言是促发学生学习激情的需要。评价语言实事求是使学生端正良好学习态度的需要。评价语言因势利导是使学生形成正确价值观的需要。有魅力的课堂评价语言不是一朝一夕就可以形成的 , 它有待于我们教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高口语素养，进而产生精彩的课堂。