姓    名

李朝春

学    校

丹阳学校

类别

或学科

语文

文化程度

大专

职    务

电    话

13913807142

课题名称

小学语文课堂教学中有效性提问的研究

课题界定与

理论依据

课题界定

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。
　　教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识

理论依据

1、 中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论   课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

3、“问题”的心理学分析   有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

课题研究的背景

1、农村语文课堂教学现状，大家都有清醒认识和切身感受。传统填鸭式教学方法普遍存在，以学生为主体的教学思想形同虚设，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏挑战和刺激，使师生的生命力在课堂中不能彰显，导致教学本身学生厌学、教师厌教。

2、语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。                      

研究目标与

研究内容

研究目标

语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。课程标准要求教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。在教学中，教师要创造性的使用教材，认真钻研，提高自己解读教材文本的能力。要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的生成过程。特别是语文教学重实践、重过程、重体验，具有很强的实践性，学习资源和实践机会无处不在，因此应该鼓励学生多参加语言实践，注重学生的过程体验，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。

研究内容

1、提问选在知识的重点和关键之处。如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问 （如 “对不对”、 “是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。

2、在提出问题时，突出提问的梯度。既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生 “跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。

3、提问类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答时出现错误是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。

研究过程与方法

研究方法

1、行动研究法。在实际教学中针对所出现的问题，实地的研究。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

研究过程

1、准备阶段：（2009年3月——2009年6月）

收集课题相关资料，学习体会；做好课题申报和方案设计工作。

2、实施阶段：（2009年7月——2010年5月）

探索研究有效性提问策略，整理课例和教案，对前期研究作分析、总结。

3、总结阶段（2010年6月——2010年7月）

进行分析、总结，整理课题研究成果，撰写结题报告。

课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件：

1、所提问题要难易适度。

2、所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。

3、设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。

4、科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答的是为何而来。

预期成果：

1、撰写研究报告。

2、课题研究中的典型课例。

3、论文。

所在学校意见

区教育局教育学会审批意见