小学数学教研组活动（2）

3月23日下午第1节课我们小学数学教研组成员聆听了陈薇老师的《整十数加减整十数》一课,并围绕本节课展开了研讨。

听了陈老师的这节课，受益匪浅。本课中陈老师运用直观手段，数形结合引导学生在原有基础上加深对算理的理解，能准确熟练地掌握整十数加减整十数的计算方法，渗透算法多样化的思想。整节课以自主探究为主线，辅以动手实践、多向交流等学习方式，让多种学习方式各尽所能，共同促进学生的主动建构。提升了计算课的价值。掌握方法不再是这节计算课的惟一，教师意在掌握计算方法的同时关注对学生各种能力的培养，如观察、交流、实践、探究、分类、解决问题等能力，使一节普通的计算课有了深厚的底蕴。

整十数加、减整十数 教学设计

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书  数学》一年级（下册）第4 2——43页

教学目标：

1、理解和掌握整十数加减整十数的计算方法，并能熟练地口算。

2、经历整十数加、减整十数的计算方法的概括过程，体验计算方法的多样性。

3、培养自主、合作、探究意识，提高用数学语言描述思维过程的能力。

教学重点：让学生理解并掌握整十数加、减整十数的计算方法。

教学难点：通过简单的整十数加减法计算解决实际生活中相应的数学问题。

教学过程
一、创设情境，提出问题
1．呈现情境1。

出示游乐园的情境图（目的：吸引学生注意，引起学生兴趣，为下面的教学做铺垫）

提问：你想不想去这里玩？

2．呈现情境2。

我们班所有同学和老师去这个游乐园玩，租来两辆客车。

（出示图片）

提问：这两辆车一共有多少个座位？

板书：40+30=    （个），30+40=     （个）

3．师：你会算吗？自己想想，你是怎样想的？同桌之间相互说一说。

4．生交流算法，可能有以下的方法（出示课件）。

（1）十个十个地数。

（2）4个十加3个十得7个十，7个十就是70。

（3）因为4+3=7，所以40+30=70。

最后一种算法，你是怎样想的？

生回答后师总结：整十数加整十数，用前面的数字相加就可以了。如：50+40=90，

二、创设情境，提出新问题。

1.出示图片课件。

提问：我们一共有70人，这个摩天轮一次只能坐了30人，我们还有多少人没有坐？

板书：  70—30=    个

你能说一说你是怎样算的么？

（1）7个十，拿走了3个十，还有4个十，4个十就是40。

（2）因为7—4=3，所以70—30=40。

生说一说这种算法，师总结：整十数减整十数，用前面的数字相减就可以了。如：60—50=10

三、巩固训练。

1．看谁能又快又准确地回答出算式的答案（出示课件）。

10+20=      10+30=     40+10=      50+30=

40—20=     20—10=    50—20=     60—30=

生个别回答，并说一说算法。

四、全课小结

填写学习卡

v 这节课我学习的内容是（                          ）                       

v 计算整十数 加 整十数时，可以用（                      ）

v 计算整十数 减 整十数时，可以用（                      ）

v 这节课的学习中，我很（              ）

五、板书设计

             整十数加、减整十数

40+30= 70（个）     70—30=40 （个）

 4 + 3 = 7           7—3=4

可以用前面的数字相加      可以用前面的数字相减

教学反思：

《整十数加减整十数》是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一。整堂课，我尽量培养学生自己发现问题，解决问题的能力。课开始，我让学生进行闯三关游戏，通过游戏复习旧知。而后创设情境，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。课堂上学生积极提出问题，并乐于解决问题，学习积极性很高。在解决问题的同时，我让学生探究整十数加减整十数算法，并引导学生动手摆小棒理解算理。课堂上学生能够运用多种方法进行计算，而且会重点运用算理思考计算过程进行计算。

反思自己这节课，也体现了以下几点不足：

1、时间分配上，练习部分显得匆促。由于课堂上正课部分生成问题较多，又必须解决学生提出的问题，把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的时间分配，还需要在教学中不断的探索。

2、语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提醒孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要慢慢的改正。