刍议个性化教学方法与效果

——初中英语课堂教学的点滴体会

【主要内容】：新的《国家英语课程标准》提出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。本文试图从创设和谐教学气氛，确定个性化学习目标，发展学生学习个性和实施个性化评价四个方面来探讨个性化教学的一些问题。

【关键词】：个性化教与学   学生个性发展与评价

北师大心理系教育心理专业博士章凯说：“个性化教学就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。”英语个性化学习是指学生在英语课堂环境中以个性特征为基础，以内心需求为核心，在教师引导帮助下找到自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。个性化学习注重学生在英语的学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一，学生学习共性和个性的统一。

学生存在个体差异,在掌握与运用语言方面的差异更为明显。了解和尊重学生的个性特点，有助于激发学生的学习兴趣。

那么，如何实施个性化教学，激发学生对英语的学习兴趣呢？

一．用教师的人格魅力，烘托和谐的教学氛围。

初中的学生年龄小，心志不成熟，对教师的印象直接影响着他们对英语学习的兴趣。如果教师心性浮躁、情绪不稳定，爱发无名火，不尊重学生……就会对学生学习英语产生负面的影响。如果教师以真诚的微笑，以真切开阔的胸怀面对学生，发挥教师的人格魅力。学生就会喜欢这位老师并对该学科感兴趣。这样，教学才能得心应手。

例如，在教never,sometimes,often,always…等时间副词的用法时，我经常拿自己和班上的学生来做例子。I never drive a plane to school.（我从来不驾驶飞机来学校）Peng jia often gets to school by dragon.（彭加经常乘龙到学校），学生们哈哈大笑。Lili sometimes wants to be a scientist.（李力有时侯想做一名科学家）“哇，好厉害！”学生们赞许的目光齐齐望向李力，李力略带羞涩但自豪地笑。Your English teacher is always strict with you because she loves you very much.(你们的英语老师对你们很严格是因为她很爱你们)…充满爱意的课堂气氛令学生很享受，激起了参与课堂的欲望，纷纷举手，自信地运用这些词拿班上的同学来举例子，一节普通的新课上出不普通的氛围，收到了不同寻常的效果。

俗话说“细语润心田”。建立良好的师生关系，有助于创设和谐安全的教学氛围,增强学生的学习英语的兴趣和自信心。

二．确定个性化学习目标，针对兴趣发展特长。

确定个性化学习目标是个性化教学的重要部分。

例如，学习深圳版牛津英语七年级教材第三单元《food》的Unit3 Shopping at the supermarket的时候，我事先要求学生模拟要去烧烤，列一张到超市购物的清单，并认真设计好。原来以为学生在作业本上随便写写就算了，但他们交上来的作业令我耳目一新。很多学生在网上下载了各色漂亮图片，有肉类，海鲜类，水果类，蔬菜类……英语程度较高的还进行归类翻译，中等程度的也毫不逊色，简单翻译，就连平时基础较差对英语不感兴趣的学生也做出了令我满意的设计。各个学生的长处可以从不同的设计中一目了然，他们有的擅长语言表达，有的擅长归纳，有的擅长记忆，有的擅长创新……根据学生的特点，我把全班同学分为若干力量均等的学习小组，每个小组就同一个教学单元设计一个教学课件，每位同学都必须参与。事先我为小组成员各人确定目标和任务，然后让他们派代表出来展示各学习小组的课件，接着让同学们来投票选出最精美课件，最后由我作中肯的评价，并采众所长，补充遗漏的知识点，让他们做练习，以强化对课文和知识点的理解和运用，令他们很兴奋。此后，每次讲授新知识点时我都要求他们自己设计学习目标，然后归纳知识点。经过测试，我发觉这种先确定学习目标，然后互相取长补短的教学方法收到很好的效果。

英语有一则谚语：“良好的开端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done)个性化学习激发了学生的学习兴趣，每个人都积极参与，教学效果就很明显了。

三．情景教学作为平台，发展学生学习的主动性与积极性。

要发展学生的学习个性，情景教学是非常重要的。在情景教学中，学生的主动性和积极性是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，或者在讲授较难理解的知识点时，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师只有做好引导工作，才能扫清学生学习新知识的障碍，从而为学习新知识提供丰富的感性材料。

例如，在英语看图作文教学实践中，我发现很多初中生的学生惧怕作文。在写作过程中往往出现不知从何下笔，抓不住要点，词不达意，语言单一，语法错误多等问题。以往在进行教学评价时，主要关注的是学生的语法错误，较少关注学生的想象能力；主要关注知识的传授和单一的技能培养，较少关注学生素质的发展。所以，不少学生失去了英语写作的兴趣。

针对这些问题，我决定改变传统的教学思路，注重求知与开发智力，把情景教学作为平台，发展学生学习个性。从另一个角度把看图作文课上得轻松生动，大大减轻学生的心理负担，使之学习兴趣增强，具有创新意识。

例如，在深港版Junior English教材中，课文《Dinosaurs》中简单描述了几种恐龙的形状。趁着学生们还有一点点印象，我决定从描述恐龙入手，把看图作文的技巧轻松地教给学生。一上课，我就告诉学生今天我们要画画。“上英语课画画？不会吧？！”“老师，你原来是不是美术老师改行教英语的啊？”……学生们好奇地问，我示意他们保持安静，然后转身在黑板上画起恐龙来。学生们饶有兴致地看着我的动作。

我在黑板上画了一只奇特的恐龙：大大的头，尖利的角，锋利的牙齿，彩色的翅膀，又长又细的尾巴……学生们笑出声来，我问他们：What’s this? 他们马上会意地答：a dinosaur！我高兴地称赞他们聪明。然后，我又问学生这只恐龙有什么特征，他们你一言我一语地描述起来，我逐一把他们写在黑板上：a big head, two sharp horns, sharp teeth, colorful wings, long and small tail…… 然后，我开始介绍自己画的恐龙，一边说一边写，并投影给学生们看。

“This is my dinosaur. Its name is Thunder. It has a big head and two sharp horns. Thunder looks like a bird because it has two colorful wings. It has sharp teeth, but it only eats mice and fish. It has a long and small tail, it’ so nice!” 学生们全神贯注地盯着看，有的还跟我念了起来。完毕，我故意问：“This is my dinosaur, what about yours?” 我要求他们画出自己设计的恐龙来，并用简单的短语描述出来。大家兴奋地拿出笔在练习本上画起画来。

我在教室的四周巡视了一会儿，很多学生不断地提出问题“老师，‘粗脖子’的英语怎么说？”“‘公主’怎么说呢？”…我便趁此机会告诉他们要养成查英语字典的习惯，这样便可以增加词汇量。平时比较懒惰的学生这时候也变得很有兴趣。

不一会儿，很多学生便完成了任务。我随手拿起了平时成绩比较差的几个学生的作品，用投影仪放出来，他们的画法各有特点，不失可爱，英语用得虽少但有自己的用词，学生们哈哈大笑起来。我便赞扬这几位同学的描述很有创意，平时较少受到关爱的他们高兴得脸都变红了。我不断地拿起学生的作品投影出来，指出各自精彩而有创意的地方，比如“eat mud” “drink milk” “run fast” “look after babies” ……学生们的想象力很丰富，我也毫不吝啬自己的赞美。大家受到鼓舞，纷纷大方而主动地介绍自己的作品……课堂沸腾起来了。

最后，我要求学生用自己的语言把提纲（短语）连成一段文章。大家一气呵成，我在投影仪上一边批改一边评论。尽管有很多语法错误，但我告诉他们不要紧，只要勇于表达，坚持下去，错误会越来越少，英语会越来越棒。他们也就没有了那份羞涩和难堪，非常配合。有些学生因为我没有念到他们的作品而着急得要跑上讲台来……此后，他们碰到类似的看图作文也不再害怕，而是乐于表达了，学习英语的兴趣也越来越浓，成绩也在不断提高。

通过这些有效的情景教学的探索，我也深受启迪，在此后的课堂中越来越注意发挥学生学习的个性了。

四．实施个性化评价，与学生共享成功。

《国家英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价更重要的是为了促进学生的发展。在英语教学中，个性化评价主要表现在两个方面。

（一）教学行程评价

在课堂上，要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的思路，不同的解答结果。对有独到见解的同学要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想给以呵护。对后进生要采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。只有这样，学生才敢于在课堂上大声练习英语口语，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。

（二）学生课外作业评价

改革作业的形式，以激发学生做作业的热情，从而减轻学生对作业的心理负担，让学生能心甘情愿地去完成，使作业成为一种个性飞扬的展示舞台。

针对学生不同的能力水平，在基础知识和基本技能得到保证的前提下，可以采取“作业分级制”，哪些作业是所有学生都得完成的，哪些作业有困难的学生可以不做的，或者可以自己换个题做，或者对学生采用不同的评分标准。而有些基础好的，自学能力强的学生，可以做一些拔高题，先在同学间相互切磋，再与老师探讨。这样各层次的学生都能做自己能做的作业，往往都能“乐此不疲”。

总而言之，学生不同，学习方式和方法也会完全不同。只有在英语课堂上尊重学生的差异，为学生创造充分展示自己与自主学习的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式走向成功,才能激发他们学习英语的兴趣，收到良好的教学效果。

[参考文献]：

1．《基础教育课程改革实验学习资料选编》，基础教育课程改革办公室

2．《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社

3．《课堂教学中实施个性化教学的探索》江苏省南京教研室