让农村小学数学课堂“活”起来

           南京市江宁区丹阳中心小学    单红梅                                             邮编     211157

内容摘要：

长期以来，我国的数学教育在“应试教育”的模式下，侧重于知识的传授，我们农村小学的数学课堂也一直受其影响，为了改变这种现状，我们年轻教师要根据新课程标准的要求，要在课堂教学中充分发挥学生的创造性，积极性和主动性，这就要求我们的数学课堂要“活”起来。

一、有效的合作：1、合理组合小组成员；2、要有明确的分工；3、讲究合作时间；4、精心设计问题；5、要有独立的思考过程。

二、愉快的心境：1、抓住最佳心境保持的时间；2、创设有效地情境。

三、正确地评价：1、鼓励性评价；2、期望性评价。

四、情感的交融：1、语言的平等；

2、表情动作的平等。（1）用微笑体现浓浓的师爱；（2）用眼睛走进学生的心灵；（3）用动作拉近与学生的距离。

长期以来，我国的数学教育在“应试教育”的模式下，侧重于知识的传授，把学生当作一种容器，不断向其灌输考试内容。而我们农村小学的数学课堂也一直受其影响，老师进课堂也就“一只粉笔、一本书”，究其原因:一是教学观念的落后；二是教学设施的落后，为了改变这种现状，我们年轻教师要根据新课程标准的要求，要在课堂教学中充分发挥学生的创造性，积极性和主动性，这就要求我们的数学课堂要“活”起来。

一、有效的合作

1、在过去我总认为小组合作交流只是几个同学围在一起讨论一下老师给出的问题，然后请个小组长汇报一下就可以了，其实有的学生到底有没有参加合作，我也无从知晓。通过这次培训学习，我才认识到，这种教学方式还是很单一的，缺少真的动手实践，这种合作仍然是一种外在的压力，有的根本就是“走过场”才使得数学课看上去热热闹闹，但是收效甚微，没能让数学课真正的“活”起来。

2、小组合作应遵循什么样的原则？

（1）首先，合理组合小组成员。教师要针对全班情况，从学生的年龄、性别、学习能力、个性等方面综合考虑，将学生分成4～6人一组，让学生在互相关心，互相鼓励中增强合作意识，充分调动学习氛围，使数学课堂“活”起来。

（2）其次，要有明确的分工。确定每个学生的任务，让他们或是担任“主持人”，或是担任“组长”，或是“记录员”，安排发言顺序，控制发言时间，定期交换分工，提高了学习积极性。

（3）再次，小组合作交流要讲究时机，只有在教学重难点的地方才用小组合作，一般一节课只有1—2次合作交流。例如我在上《平行四边形的面积》这课时，就在课的难点处设计了一个合作，让学生“利用手中的工具量一量，画一画，拼一拼，比一比，看有什么发现，并且让别人相信你的发现是正确的”，这时学生围成几组，个个动手，在小组中交流，帮助，最终在学生们的共同努力下，解决了教学难点，也就是为什么要用底×高,这时我发现由于他们每个人都真得动手参与了这次活动，再回答老师提出的问题时，他们争着举起了小手，加上我鼓励的话语，个个都显得很激动，我觉得并没有花太大的代价，也上出了这节课的高潮，培养了学生的创造性。

（4）所提的问题也要经过精心的设计，这些问题应该是容易产生分歧的问题，是通过个体无法解决，而合作才能解决的，是开放性问题，所以这些问题不能太笼统，设计时更应注意问题的完整性、具体性。如我在上《分数的初步认识》，教学比较几分之一的大小时，让学生合作议一议：两块同样大的月饼，小明吃了一块的 ,小丽吃了另一块的 ，谁吃的多？对这个容易产生分歧的问题，由于老师提问的具体，通过合作交流，借助图形学生们很容易得出结论。

（5）最后，不论怎样的小组合作，事先都必须给学生一个独立思考的过程，这也是我在教学中最容易忽视的地方，正如（2）中的例子，我在提出问题后说：“先自己想一想，再在小组中议一议。”学生只有自己先想了，在小组中才会真正的去交流，从而提高了学生学习的主动性。 

二、愉快的心境

    心理学家认为：学会保持最佳心境，就能自由自在地畅游于社会和生活的海洋之中。学生能够保持最佳心境，就能在学习中畅游。愉快心境与思维紧张总是辨证统一的，所以我们的课堂要“活”起来应做到：

 1、我们要抓住学生愉快心境保持的时间，一般一节课的前20分钟要将新知授完，找出学生心境变化的原因，及时抓住学生的思维，上出一节课的高潮。

 2、要创设有效的情境，就要呈现给学生刺激性比较强的材料信息引发学生的学习兴趣和热情，启动思维，激发其好奇心和发现欲，造成其认知上的冲突，诱发质疑猜想，唤醒其强烈的问题意识，从而提出数学问题，研究问题，解决问题。它能够解决小学生思维的具体形象性和数学高度抽象性之间的矛盾，也能体现数学教学的新理念，即数学源于生活又应用于生活。例如我在上《圆的认识》时，也只是利用现有的条件让学生做套圈游戏，先随便站，再站成一排，学生看到近的学生能套到，想到这种方法不公平，围成一个圆形的圈才公平，将生活问题数学化后，从而让学生学会在操场上、黑板上画圆，认识圆后，他们知道了自己可以站在圆上任意一点的位置。这种情境的设计贯穿了整个课堂，而且也并不耗材，我认为它能适应农村小学的数学课堂，也会使我们的数学课上得“活”起来。                                    

三、正确的评价学生

1、教师、学生是课堂的构成性要素，教学它是师生之间的对话、交流和沟通，而我们往往会忽视给学生一个正确的评价和对学生的呵护。

2、新理念倡导我们在教学中要善于尊重、等待、呵护学生。倡导我们在教学中关注学生的学习活动，倡导我们要探索新的教学评价体系。

3．激励评价，使学生保持探究热情。

有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！教学中发现，探究成功者会产生自我激励，然而未必人人都获成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生解题的错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。

在数学课堂教学中，如何实施评价策略，激活学生创造性思维，使学生保持探究热情。

⑴鼓励性评价。当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。如在教学《圆锥的体积》这一课时，我利用等底等高的圆锥向圆柱中注三次水的实验，于是学生很快就能得出公式：V= Sh,对这个公式学生们就能熟练运用,这也说明学生对自己的研究成果是最感兴趣的。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，这一点早已被苏联教育家马卡连柯的实践所证实。

⑵期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会产生潜移默化的激励作用，成为学生继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信。

在我的课堂教学中，我就经常用激励的话语或鼓掌的方法去评价他们，发现这种方法的效果良好。              

四、情感的交融

作为农村小学的教师，我们没有高档的教学设备，但我们会注重师生之间的情感交流，平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中，老师起主导调节的作用。

1．教师的课堂用语要体现平等、民主。我曾看到过以下几个例子：（1）上课开始时，甲老师说：“以前你们学习过11～20各数的知识，今天老师教你们100以内数的知识。”而乙老师这样说：“以前我们共同学习过11～20各数的知识，今天我们来一起认识100以内的数。”（2）上课提问时，甲老师说：“谁来给我说一遍？”乙老师这样说：“谁愿意给我们大家讲一讲，使大家都明白？”（3） 当学生讲出很有创意的解题方法时，甲老师说：“这也算对的。”乙老师这样说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法。”（4）遇到学生作业错误时，甲老师说：“这道题我教了四遍了，你们记性真差劲！重做。”乙老师这样说：“让我们一起来找找看这道题究竟错在哪里？我相信大家只要认真分析后会真正理解的。”

以上四例中，学生无疑是喜欢乙老师，因为他的课堂用语体现了平等、民主的师生关系。

2．教师的表情动作要体现平等、民主。首先，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。每一位优秀的老师，无论是年过九秩的教育家斯霞，还是尝试教育法创始人邱学华，抑或是东北大汉魏书生，他们无不是微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。

再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。

其次，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生写字姿势不正确，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾，或帮其理理红领巾等。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。

总之，不管是城里的孩子也好，还是农村的孩子也好，我认为在这一点上他们不会有任何的区别。我在与学生接触的过程中，就会经常说：“你说得很棒！”、“你真了不起！”等话语，既使学生画直线没有用尺，我也会间接的说：“你没用尺就能画得这么直，要是用了尺那不是能画得更直了吗？”这些正确的评价会使学生形成一种愉悦的学习环境，也会形成友爱和谐的师生关系，学生在这样的环境中才会感受到学习的乐趣，也只有这样的数学课才会“活”起来。            

刘京海曾说过：“帮助每一个孩子成功是教师的‘天职’，我们要让学生体验成功的快乐”。作为一名农村小学的数学教师，我应努力做到让我们的数学课“活”起来，让我们的孩子天天快乐！